domingo, 23 de noviembre de 2008

GRAN JORNADA DE LUCHA EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y GRATUITA

"Por una Línea sindical Clasista"
S U T E X V I S E C T O R

GRAN JORNADA DE LUCHA EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y GRATUITA,
RECHAZANDO LAS NEGRAS PRETENCIONES DEL PRESENTE RÉGIMEN EN ALIANZA CON EL ALCALDE SERVIL DE PUENTE PIEDRA DE PRIVATIZAR TODAS LAS ECUELAS PÚBLICAS DE LOS TRES NIVELES VÍA MUNICIPALIZACIÓN A PARTIR DEL 1RO DE ENERO DEL 2009.
CONCRETIZANDO SU PLAN PRETENDEN FORMAR EL (CEM)Consejo Educativo Municipal EL 28 DE NOVIEMBRE DELPRESENTE EN LA I.E.A.B.LEGUIA A HRS 3PM.
¡VIVA LA JORNADA DE LUCHA DEL 28 DE NOV.hr.2.30pm.plaza de armas de puente piedra!
¡MAESTROS,PADRES DE FAMILIA,ALUMNOS Y COMUNIDAD EN GENERAL UNIDOS EN LA LUCHA.
¡LA ESCUELA NO SE VENDE LA ESCUELA SE DEFIENDE!

LA EDUCION EN ELPERU - CONFIEP 1° PARTE

lunes, 17 de noviembre de 2008

DIRECTOR DE UGEL Nº 4 FANTOCHE DEL TRAFICANTE LUCIO CASTRO


“Por Una Línea Sindical Clasista”
CONARE SUTE XII SECTOR
COMITE DE REORIENTACION Y RECONSTITUCION DEL SUTE XII SECTOR



LOCAL SINDICAL: Av. del Maestro Nº 119 Frente a Colegio de EE. UU. Atención Lun- Mierc. y Viern de 7 a 9 P. M.
Cel. Nº 99078-3540, 992-906-840 Email:suteconare_xii_sector@hotmail.com

CONTRA LA PSEUDA EVALUACIÓN DE ALUMNOS Y LA CAMPAÑA PSICOSOCIAL QUE GOLPEA A NUESTROS NIÑOS Y MAESTROS



CRISIS DE LA GLOBALIZACION MAS HAMBRE Y MISERIA PARA EL PUEBLO

Se agudiza la crisis de la globalización imperialista, es el fracaso del neoliberalismo; derriba mitos de los neoliberales defensores del libre mercado, ésta crisis se produce en el mismo corazón del imperialismo. Las mentiras neoliberales, se auto desenmascaran solos, el imperialismo norteamericano se ha visto obligado a hacer uso del tesoro publico para inyectar 700 mil millones de dólares a la banca privada para amortizar la crisis. En el Perú, el mitómano de Alan García, decía que nuestra economía estaba blindada, los hechos se encargaron de desenmascararlo, el pueblo peruano sufre las consecuencias de la crisis, el precio de los pasajes, medicina, alimentos etc. están por las nubes, en los últimos 5 meses, se han perdido 23,400millones de soles de los fondos de los trabajadores en las AFPs. poniendo en peligro las pensiones de la clase trabajadora.

ALAN GARCIA Y EL APRA GENIO Y FIGURA DE LA CORRUPCIÓN.- Los audios de la petromafia ya no sorprenden a nadie, frescos están en nuestra memoria el dólar MUC para los empresarios, negociado del tren eléctrico, aviones Mirage, carne podrida etc., Alan fue procesado por varios delitos, huyó al igual que el delincuente de Fujimori con el cuento de ser perseguido político y esperó la prescripción de sus delitos para regresar, hoy quiere darnos lecciones de decencia. De nada valen sus poses histriónicas de señalar como rata a Rómulo León Alegría cuando el cogollo de la cúpula aprista se revolotea en la charca de la corrupción.
YEHUDE SIMON MAS DE LO MISMO,- Una vez más vende su alma al diablo, en 1993 desde la cárcel de Canto Grande hablando en representación de los presos y buscando ser perdonado por Fujimori agradece al Sátrapa por ”preocuparse por los derechos humanos de los presos” pellejudo hasta mas no poder, se olvidó de los 42 presos acusados por terrorismo ejecutados por ordenes de Fujimori en mayo de 1992. Ahora, se pone al servicio de un gobierno hambreador, violador de los derechos humanos y sirviente de la gran burguesía, hambre. El pueblo no debe hacerse ilusiones con este nuevo primer ministro.

EN EL SUTEP, ES EL CONARE QUIEN ORIENTA Y SEÑALA LA LUCHA DEL MAGISTERIO

Desde el año 2003 el CONARE desarrolla un proceso de Reorientación y Reconstitución del SUTEP, marcando diferencia con los usurpadores Luís Muñoz, Heli Ocaña, Marino León, Soledad Lozano, Caridad Montes, Nilver López, Lucio Castro etc. usan el cargo y la licencia sindical para beneficio personal y partidario, dilapidan el dinero de Cafaé, Sub cafaé, mediante la derrama, viajan al extranjero, educan a sus hijos en Cuba, usufructúan dinero de los descuentos sindicales y donaciones a nivel internacional.

El 3 de agosto pese a la amenaza de Chang y el silencio cómplice de los usurpadores, los maestros peruanos bajo la orientación del CONARE hemos dado un gran golpe al régimen aprista, el último examen censal fue un rotundo fracaso. Las bases deben recordar que el CEN no convocó a ninguna jornada de lucha, antes bien, como ocurrió para el examen del mal llamado examen de nombramiento, desarrollaron previo pago capacitaciones para enviar a la guillotina a miles de maestros desempleados, es ese el negro papel de los usurpadores. Al ser desenmascarados , acusan al CONARE de senderistas y arrepentidos, y como los maestros de base ya no se amilanan; para no ser repudiados, comienzan a regalar maletines, gorras, zapatos, llaveros, canasta de víveres etc.

TEMPLAR NUESTRAS FUERZAS Y BOICOTEAR LOS EXÁMENES DE INCORPORACIÓN A LA NUEVA LEY DE CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL.-

El CONARE ha trazado dos caminos:

1.- LUCHA DIRECTA DE LAS MASAS: Hacer esclarecimiento a nivel magisterial y el pueblo sobre el carácter político y punitivo (no regresivo) de la ley 29062, preparando el inicio de la huelga general indefinida

2.- LUCHA LEGAL.- En este campo, desarrollar DEMANDA DE INCONSTITUCIONALIDAD Y DEMANDAS DE ACCION DE AMPARO
-A.-LA DEMANDA DE INCONSTITUCIONALIDAD presentada por CONARE fue admitida, los abogados la sustentaron ante el Tribunal Constitucional en audiencia pública del 19 de Set. en el Dpto. de Arequipa, en tanto los usurpadores del CEN DEL SUTEP, quiénes PLANTEABAN SÒLO LA MODIFICATORIA, repudiados por las bases, tardíamente presentaron su demanda, y tratando de demostrarnos la cuadratura del círculo, dicen que presentaran iniciativa legislativa para parchar la nueva ley, aducen que no todo es malo en la punitiva ley 29062.

B.- INTERPONER DEMANDAS DE ACCION DE AMPARO INDIVIDUAL O EN GRUPOS DE 10 MAESTROS.-
¿Què es la A. de Amparo? Es una garantía constitucional, ¿para que sirve? Se hace uso cuando se amenace o vulnere derechos constitucionales” Art. 200 (2) de nuestra Constitución.
Los usurpadores como Luis Muñoz y Lucio Castro vienen sembrando dudas y pesimismo en los maestros, hacen contracampaña engañando a los maestros, dicen que la nueva ley no alcanza a los profesores nombrados, mienten descaradamente, pruebas al canto, la Sexta Disposición Complementaria y Transitoria de la ley 29062 dice textualmente:” los profesores que están bajo el régimen de la ley 24029. Ley del profesorado, se encuentran comprendidos en los alcances de los artículos 28 y 65 de la presente ley” éstos 2 Artículos tienen que ver sobre evaluaciones y despido y si a eso le añadimos el Cronograma de Incorporación Gradual mediante la R. M. 0121-08 la amenaza es inminente y se cumple uno de los presupuestos jurídicos para interponer el proceso de amparo. ¿Qué logramos al demandar el Amparo? En tanto este proceso esté latente, estè en curso, la autoridad administrativa sea UGEL o DREL no podrán obligarnos a dar exámenes de incorporación. Hasta en tanto no se resuelva nuestra situación jurídica.

DIRECTOR DE UGEL Nº 4 FANTOCHE DEL TRAFICANTE LUCIO CASTRO

En convención del 3 de octubre del 2008, LAS BASES DEL XII SECTOR ACORDARON CENSURAR A LUCIO CASTRO, porque siendo Secretario General del XII sector (2006-2007) hizo nombrar directores (Thornique,Hna de Maruja etc.), auxiliares de educación entre ellos hizo nombrar a su hermano utilizando documentos falsificados, éste caso esta en manos del director de UGEL (Norberto Israel) y CADER, quienes lo protegen y encubren descaradamente. Así mismo, en complicidad de Maruja Leyzaquia, Raúl Melgar, Mercy Oré dilapidaron en una pachanga y pollada full vaso S/ 29.500.ºº, dinero destinado por acuerdo de convención (22-8-07) a los damnificados del sur. Previo derecho a la legítima defensa, exigimos sanción a los responsables, así mismo, debe informarse documentadamente a las bases sobre la gestión de los últimos 2 periodos dirigenciales (Leyzaquía-Castro).

REPARTIJA DE PLAZAS ENTRE DIRECTOR DE LA UGEL Y LUCIO CASTRO

El problema de la corrupción no es un problema de ratas, perros o búfalos, es de principios y conciencia de clase. Faltando 45 días para finalizar el año, la UGEL contrató mas de 200 personas entre auxiliares y administrativos, a cambio, Lucio Castro coloca directores: en I, E. “José Martí” a Raúl Melgar ( eterno dirigente y delegado ante comisión de reasignaciones, sub-cafae) Al Ex Sec Gral. del Sector XVI Luìs Ponte lo envia como director del colegio A. B. LEGUIA de Puente Piedra, es decir, como ya no tienen ascendencia en las bases, pretenden capturar direcciones para intimidar profesores, ejemplo, impusieron al profesor Tornique como director del WIESSE, en menos de un año fue expulsado por implementador de la racionalizaciòn y declarar excedente injustamente a varios profesores

REPUDIAR LA ACTITUD DE ALGUNOS DIRECTORES DESPOTAS.

Algunos directores y subdirectores de colegios, se han convertido en especie de inquisidores o capataces del viejo gamonalismo, manejan el colegio como su chacra, disponen en provecho propio y/o de grupo los recursos propios, subvalúan compras, obras, estos directores limitados en pedagogía tienen una extraordinaria ignorancia supina en el campo administrativo y derechos laborales, si algún maestro le formula observaciones a su gestión, les declara la guerra como enemigos, luego en actitud maquiavélica, utiliza asamblea de padres de familia o reúne el CONEI para indisponer a padres contra maestros o generar enfrentamiento entre profesores, en otros casos en venganza asigna horas que no son de especialidad, los castigan en los horarios, luego selecciona a sus incondicionales para trabajar en los Programas de Recuperación. Es decir actúan como sátrapas, entre estos tenemos al ex Director Pantoja de la I. E. Josè Martì, Eladio Sánchez de la I. E. del Sinchi Roca, Magda Mosquera R. Directora del CEBA de I. E. EE.UU. quien primero racionaliza y deja en el aire a dos profesores, luego forma comisiones, resultado, hace 2 meses que dos profesores nombrados no cobran sueldo y la burocracia paquidérmica de la UGEL no resuelve nada .Los maestros agraviados en sus derechos laborales, acercarse a nuestro local y le brindaremos asesorÎa jurídica y asumiremos su defensa con los abogados del CONARE


CONARE AVANZA VICTORIOSO EN EL CONO NORTE

El 3 de octubre del 2007, en el Sector del XVI sector se desarrollaron elecciones universales saliendo como ganador por amplia mayoría la lista MOVRESUT encabezada por el Profesor Walter Tolentino con 760 votos y el FRAM 120 votos.
Ante éste revés, Luis Muñoz, Lucio Castro y Luis Ponte saliente Sec. Gral y Humberto Pedemonte, como caciques provincianos, que creen que el Sutep es su feudo, desconocen y paralelizan sindicatos, convocaron a 20 allegados a su partido para el 18 de octubre donde realizaron una asamblea y le dan la connotación de convención, luego, entre ellos se repartieron cargos, Ponte pasó a ser Secret. de Organización y a Pedemonte lo promueven a Secretario General. Como regalo de “desprendimiento”, el director de la UGEL le regaló la dirección del A. B. Leguìa al profesor Ponte.

Pese a ésta situación fraudulenta el Director de la UGEL a manifestado que sólo reconocerá a quien tuviese el aval de los traidores, Luis Muñoz y Lucio Castro, no se podía esperar otra actitud del Director que mantienen estrechos vínculos con los pontes y castros creyendo que así conservara su puesto, ya los maestros de Puente Piedra, específicamente del colegio A. B. Laguia en movilización del miércoles 29 octubre rechazaron al tal Ponte como Director por estar prontuariado, con cargos muy serios.

EMPLAZAMOS AL DIRECTOR UGEL ISRAEL NORBERTO QUE RESPETE LA DECISIÓN DE LOS MAESTROS DE PUENTE PIEDRA, ANCÓN, ZAPALLAL, SANTA ROSA QUIENES MEDIANTE ELECCIONES UNIVERSALES ELIGIERON A LA LISTA ENCABEZADA POR EL PROFESOR WALTER TOLENTINO, ACTUAR EN CONTRARIO SERIA GENUFLEXIÓN ANTE LUCIO CASTRO.

GRAN POLLADA DE AUTOSOSTENIMIENTO.

OBJETIVO: RECAUDAR FONDOS PARA EL SOSTENIMIENTO DE NUESTRO
LOCAL SINDICAL, PARA PRENSA SINDICAL
DIA : SABADO 29 DE NOVIEMBRE
LUGAR ; LOCAL SINDICAL AV. DEL MAESTRO Nº 119 FRENTE AL
COLEGIO ESTADOS UNIDOS,
.
AGRADECIMIENTO: A los maestros de las bases de José Maria Arguedas, Estados Unidos, José Carlos Mariàtegui, Sinchi Roca, San Agustín, Jorge Chávez, Valverde Caro, Tungasuca, Sol Naciente, Antunez de Magiolo, Wiesse, Inicial Progreso, San Martin de Porres, Fray Martín y otros colegios que en medio de la crisis realizan sus aportes voluntarios para el sostenimiento de nuestro local.

ASESORIA JURIDICA GRATUITA
No permitas que violenten tus derechos laborales, visita nuestro local sindical y asumiremos tu defensa.

BOICOT A LOS EXAMENES DE INCORPORACION A LA LEY 29062

INTERPONER LAS ACCIONES DE AMPARO

REPOSICION DE ROBERTH HUAYNALAYA DESPEDIDO INJUSTAMENTE.
BOICOT A PSEUDO EVALUACIONES DE ALUMNOS ESTE 12 Y 13 DE NOVIEMBRE
VIVA LAS LUCHAS POR EL DERECHO AL TRABAJO Y LA ESTABILIDAD LABORAL
VIVA LAS LUCHAS CONTRA LA PRIVATIZACION DE LA EDUCACION



Comas 4 –11-08

EDUCACIÓN EN FINLANDIA NO AGREDE A MAESTROS



FINLANDIA Y SU EDUCACION


Hace algunos meses, el Ministro de Educación J. Chang señaló que deberíamos seguir el modelo finlandés de Municipalización de la Educación al parecer desconociendo que no es la municipalización lo que reditua buenos dividendos a la educación en dicho país y que coloca a sus alumnos en primer lugar en las pruebas escritas PISA.



Otros mas incautos han inducido al agotado gobierno aprista a ser monitoreados por una misión finlandesa en el aspecto educativo desconociendo fructíferas experiencias socioeducativas que desarrollan docentes peruanos, como expresión del camino democrático en la educación peruana y que tiene como base la atención de los problemas psicocognitivos de los escolares, una educación centrada en la lucha antiimperialista y popular y un rescate de las propuestas pedagógicas de grandes maestros como Germán Caro Ríos.



Esta renuncia a las propuestas pedagógicas nacionales no solo profundizarán la crisis educativa sino que sumerge al magisterio peruano en mayor opresión.


Y es que en Finlandia no andan tan centrados en presuntas seudoevaluaciones pues como dice el analista chileno Valdéz- cuyo artículo transcribimos- allá se hace lo que el régimen aprista se niega a realizar aquí:



- “La educación no está centrada en rendir pruebas ni exámenes nacionales,”
- “Se enseña para aprender a ser un miembro responsable de la sociedad, ético y humano, y para dar a sus estudiantes los conocimientos adecuados para enfrentar los cambios del futuro y para seguir aprendiendo toda la vida.”
- “Existe un sentido de altruismo y cooperación más que un sentido competitivo.”, etc.


Además el modelo finlandés trata con dignidad al magisterio, cosa bien distinta a la opresión que sufrimos en el país:



-Un maestro pasa los 2,300 euros mensuales de sueldo ( o sea mas de 7,000 soles).
- Goza de 13 semanas de vacaciones (casi 3 meses)
-Tiene formación universitaria gratuita, etc.



La autonomía pedagógica del maestro es otra particularidad del modelo finlandés; las adecuadas condiciones de trabajo por la infraestructura fisica y tecnológica de sus planteles educativos y; sobre todo, el magisterio no está subordinado a las orientaciones de algún organismo financiero internacional para decidir los destinos de su educación.


Ellos siguen su propio modelo educativo que los construyen en cada plantel.


Si en el país se quiere cambiar algo para la mejora educativa no puede soslayarse el problema central del país, su condición semifeudal y semicolonial, su dependencia al imperialismo; y, menos aún, desconociendo la condición gremial del magisterio y promoviendo el linchamiento moral que dirige el gobierno aprista aprovechandose de las seudo evaluaciones y la seudo carrera pública magisterial.


En Finlandia se solucionó el problema nacional y, por ende, se soluciona el problema educativo y el problema magisterial. No es como plantean los liberales chicha afincados en el Ministerio de Educación y el gobierno aprista.


Los maestros seguiremos combatiendo no por copiar el modelo finlandés sino porque la educación sea verdaderamente científica, nacional y antiimperialista como fue allá en Finlandia hace décadas.


Para conocer algo de dicho modelo presentamos algunas apreciaciones sobre ella vertidas por un maestro chileno y que nos confirma que sin la lucha democrática de los maestros no conseguiremos jamás una educación que beneficie al escolar y al país.


A PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN EN FINLANDIA


La pasada semana participé en un seminario acerca de la educación en Finlandia.¿En qué consiste el llamado “milagro educativo finlandés”? Coloco a vuestra disposición mis observaciones que explicarían el éxito del sistema educativo finlandés.


Según el Proyecto PISA, los alumnos finlandeses de 15 años poseen los mejores resultados a nivel mundial, en cuanto a competencias de lectura y en matemáticas.


Cuando se analizan sistemas educativos de otros países y las variables de su éxito, existe la tendencia a imaginar que se podría imitar mecánicamente la experiencia, sin considerar el contexto histórico de esa sociedad. Digo esto porque me ha tocado escuchar un frenesí de comparaciones con Finlandia o con otros modelos educacionales, llámese Australia, Hong Kong o Corea, remitiéndose a un listado de esquemas educativos que carecen de sentido y quedan vacíos de contenido cultural si no se considera la historia de esos países.


En el caso del seminario al que asistí, los principales invitados, pertenecientes a la Universidad de Helsinsky, el Dr. Pertti Kansanen, ex Decano de Educación y profesor emérito; el Dr. Juhani Hytönen, director del Centro de Investigación para la Infancia y la Educación Básica, y el Dr. Orlando Mella, profesor de la Universidad de Uppsala (Estocolmo), tuvieron el cuidado de insistir en que el “modelo escandinavo” tiene sus características fundadas en la historia cultural de esos países. La invitación fue a observar su camino educacional.


¿Qué escuché estos días?


Lo primero, una contextualización histórica. Es simplista atribuir los resultados que obtienen los jóvenes finlandeses en estas mediciones internacionales sólo al funcionamiento de su sistema educativo, como el mismo informe PISA lo reconoce.


Finlandia es un país pequeño, donde funciona el Estado de bienestar, con una sociedad democrática muy pareja e igualitaria, donde existen equiparados principios de género en la lengua, con una posición de vanguardia en investigación y alta tecnología, de cultura luterana, disciplinada y de gran tradición educativa desde la fundación de su primera universidad en 1640, la academia de Turku.


Algunos ejemplos que puedan ilustrar lo que digo. Para la religión luterana, es importante la lectura personal de la Biblia. De hecho el propio Lutero, en un acto fundamental, la tradujo al alemán, estimulando a los propios creyentes a acceder a los textos bíblicos. Desde el siglo XVI, predicando la lealtad a la monarquía sueca, se impuso el luteranismo en Finlandia, inculcando al pueblo un fuerte sentimiento de moral cristiana. Lo más significativo, para efectos posteriores en la escuela, fue que durante 400 años pastores luteranos enseñaron a leer a los finlandeses, dado que existía la prohibición de casarse si las personas no sabían leer.


Durante el dominio sueco, Finlandia era sólo un grupo de provincias sin identidad nacional. Pero desde su anexión a Rusia en 1809 se convirtió en un ducado autónomo del zar ruso, constituyendo así su unidad nacional y territorial.


Durante este período floreció el movimiento nacionalista finlandés que promovió la lengua finesa, inspirando su accionar en la literatura y los periódicos (Finlandia es uno de los países donde hoy en día, se lee más diarios), fomentando con ello, la identidad cultural de la gente, a pesar de la dominación extranjera. No es casualidad que las mujeres finlandesas fueran las primeras de Europa en alcanzar el derecho a sufragio en las elecciones parlamentarias. Un último ejemplo. En 1921, cuando Finlandia era ya un país independiente, se implementó por primera vez una ley de enseñanza obligatoria para todos los niños y niñas mayores de 7 años. ¿Por qué a los 7 años? A las escuelas había que ir a pié o esquiando, las familias tenían miedo a los lobos, sin embargo, un niño de 7 años, por su desarrollo físico, ya puede huir de los lobos y correr para salvar la vida. Esa norma se ha mantenido vigente hasta hoy, por propia voluntad de los padres, existiendo satisfación con la calidad de las guarderías infantiles, mostrando que no hay apuro con el proceso de escolarización.


Por lo tanto, las competencias lectoras de un país tienen que ver con la historia y creencias de sus ciudadanos para la valoración de la lectura en su propia vida social, cultural o política. Por otra parte, las decisiones de enseñanza se inscriben en las cientos de experiencias históricas que van desarrollando los pueblos.


He sintetizado ocho puntos claves del sistema educativo finlandés, que escuché de estos invitados. Curiosamente para ellos, no ha sido la tecnología, ni los computadores, ni la firma Nokia, los factores diferenciadores de este “milagro educativo”. Veamos:


La educación escolar y universitaria es gratuita, lo cual implica el resguardo de un derecho esencial de todos los ciudadanos y una valoración del Estado como protector social. Existe homogeneidad en la calidad de los centros escolares. No hay más de 10 escuelas privadas en todo el país, conectadas con las escuelas de los sistemas Waldorf, Montessori o religiosos. Los temas educacionales no son puestos en el debate político entre los partidos.


La educación no está centrada en rendir pruebas ni exámenes nacionales, se enseña para aprender a ser un miembro responsable de la sociedad, ético y humano, y para dar a sus estudiantes los conocimientos adecuados para enfrentar los cambios del futuro y para seguir aprendiendo toda la vida. Existe un sentido de altruismo y cooperación más que un sentido competitivo.


Existe descentralización y autonomía para definir el curriculo. Cada 5 años, este se discute y modifica por parte de los propios profesores de una localidad, sobre la base de orientaciones del Estado. Esto implica que todos los profesores definen sus necesidades y participan en la generación de sus planes y programas, a través de un proceso democrático en que se involucra alumnos y apoderados a nivel local municipal.


La educación es inclusiva para todos y todas. Los postulantes a un centro escolar son admitidos sin exclusión por sus dificultades, tampoco hay separación de sexos. La enseñanza está centrada en el niño. Los padres pueden analizar en conjunto con los profesores el plan de aprendizaje personal de sus hijos.


Existe una sólida, minuciosa y gratuita formación universitaria de los profesores, (para mí el factor esencial). La profesión docente está bien considerada y valorada socialmente. Un 26% de los egresados del sistema escolar aspiran a ser profesores.


Para ingresar a las carreras de pedagogía se hace una rigurosa selección, sólo es admitido cerca del 10% de los postulantes. Lo más relevante en el examen de selección son las características personales y la vocación del postulante a pedagogía. Lo básico de la formación de un profesor es que tiene que aprender a realizar investigación, manejar teorías, adquirir competencias metodológicas y de metacognición, a producir conocimiento a través de resultados de estas indagaciones, transformándose en experto investigador. Al mismo tiempo tienen un 30% de su aprendizaje como práctica, en estudios de casos y resolución de problemas reales.


Esto permite que los maestros no sean meros repetidores de conocimientos, sino personas con gran capacidad reflexiva. El constructivismo se practica en detalle. Se les exige un grado de Maestría según los acuerdos de Bologna, para lo cual tienen que hacer una tesis de investigación. Los profesores que quieren tienen acceso directo al Doctorado.


En el caso de los profesores de la escuela básica, hasta el nivel de 6° grado, están preparados para enseñar con solidez todas las asignaturas del plan de estudios. Durante más de 5 años, deben formarse en lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, historia, ética, estética, religión y tecnología, en música y artes, en literatura infantil y drama, en educación física y manualidades, además de adquirir conocimientos de educación especial. Aprender métodos de enseñanza tiene menor importancia que la capacidad de un profesor para reflexionar y tomar decisiones en función de su práctica pedagógica. No existen evaluaciones formales de desempeño de los profesores, se confía en ellos. Los profesores tienen libertad pedagógica, dado que son expertos en sus áreas. Los sueldos están en el rango medio, fluctuantes alrededor de los 2500 dólares mensuales (con todas las consideraciones de contexto económico del país).


Un día escolar: en la básica entre 8 y 9 horas, los pre-escolares sólo 4 horas (700 horas anuales, 6 orientaciones de contenido diferentes), los mayores 6-7 horas diarias. El número de alumnos por clase: 26 en la básica, 36 en la media. No hay deserción escolar, no hay alumnos repitentes, todo el grupo etáreo pasa de curso y los profesores son 100% responsables de que sus alumnos aprendan. A las 15 horas los profesores terminan su labor, luego desarrollan tareas administrativas, corrigen trabajos y elaboran sus proyectos. Recuerden que según la época, en esas latitudes anochece a las 4 de la tarde.


Existe un gran sentido de responsabilidad social de la escuela por practicar la cooperación en distintos aspectos de la disciplina escolar. Destaco el esfuerzo especial hacia aquellos alumnos con más dificultades de aprendizaje o adaptación, quienes reciben atención especial dentro de la educación ordinaria, a cargo de equipos formados por alumnos, profesores, sus padres y otros expertos. Es importante destacar que esta responsabilidad se extiende hasta el sistema carcelario finlandés donde se imparte la educación básica a los reclusos.


Cada uno y cada una, no saque todavía sus propias conclusiones. Siga investigando.



Fuente: www.educandonos.cl/node/626

domingo, 16 de noviembre de 2008

REFLEXIONES SOBRE LAS ACCIONES DE AMPARO Y LA INAPLICABILIDAD DE LA LEY Nº 29062 DE CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL

REFLEXIONES SOBRE LAS ACCIONES DE AMPARO Y LA INAPLICABILIDAD DE LA LEY Nº 29062 DE CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL

Por las comunicaciones que hemos establecido por la Red se puede notar que hay una gran preocupación por conocer más sobre la demanda de Recurso de Amparo. En tal sentido intentamos sugerir algunas reflexiones, las mismas que serán mejoradas con el aporte de ustedes:

1. En tanto el Tribunal Constitucional no decreta inconstitucional la Ley de Carrera Pública Magisterial, Ley 29062, esta se aplica de todas maneras. Es decir la Ley 29062 LCPM está vigente, vivita y coleando. Debemos precisar que el Tribunal Constitucional ha admitido con fecha 20 de mayo la demanda de inconstitucionalidad presentada por el CONARE SUTEP y sustentada la vista de la Causa el día 19 de Setiembre del 2008 en la Ciudad de Arequipa acompaña de Movilización en la sede del Tribunal Constitucional y a nivel nacional.
2. Esto quiere decir que ante la convocatoria de examen de incorporación a la Nueva Ley de Carrera Pública Magisterial (FECHA PROBABLE 9 ENERO 2009), los maestros, por Ley, estamos obligados a presentarnos. ¿Qué vas a hacer tú? Tienes dos alternativas: a) Presentarte o b) No presentarte.
3. Si decides presentarte, tiene dos opciones: a) Aprobar el examen o b) Desaprobar.
4. Si apruebas el examen (confiamos en tu capacidad) ¿qué ganas? Nada. ¿Qué pierdes? Mucho, tu estabilidad laboral que ahora tienes lo reemplazas por una que solo te durará 3 años, si no se le ocurre al gobierno otra patraña o medida neoliberal para acortar tu agonía; pierdes tu derecho de huelga, a exigir aumento de sueldo, bonificaciones,... (y otros muchos derechos que están en la Ley del Profesorado y explicados en la demanda de Recurso de Amparo, (que te sugerimos que lo leas dos veces).
5. Si desapruebas (lo cual dudamos) tu estabilidad se reduce a un contrato por un año, al término del cual debes presentarte a un segundo examen y si desapruebas tienes otra oportunidad al año siguiente, pero si desapruebas por tercera vez serás retirado definitivamente del magisterio, sin derecho a reingresar ni apelar, es decir, en el termino jurídico se te declara tu "muerte civil"; además estas impedido de ingresar a cualquier otra dependencia del Sector Estatal por el termino de 5 años. Es decir es una condición más humillante.
6. Si no te presentas, tienes dos opciones: a) Mantenerte en actitud rebelde sin protección legal o b) mantenerte en actitud rebelde pero con protección legal.
7. Si te mantienes en actitud rebelde sin protección legal porque debemos rechazar esta Ley 29062 política y punitiva y luchar contra ella, entonces el Estado te aplica la Ley, en cuyo texto señala que: "los profesores que no se presenten al examen serán considerados "desaprobados" y si por segunda vez no se presentan serán retirados del Magisterio". Es decir, tu acto rebelde y heroico solo te durará dos (2) años.
8. Pero si decides mantenerte en actitud rebelde y resuelta con protección legal, entonces, el Estado tendrá que quedarse con las ganas de sancionarte, dado que por ningún motivo te podrán aplicar la Ley de Carrera Pública Magisterial, puesto que estamos en proceso contencioso por haber interpuesto la demanda de Recurso de Amparo ante la amenaza inminente de la Ley 29062.
9. ¿Qué es el Recurso de Amparo? Es una protección legal de nuestros derechos adquiridos por la Ley del Profesorado, por haber cumplido en el tiempo y la oportunidad con los requisitos que nos exigió la Ley del Profesorado y en tanto las Leyes no son retroactivas demandamos la inaplicabilidad de la Ley de Carrera Pública Magisterial 29062 y su Reglamento que obliga a todos los maestros, incluidos a los de la Ley del Profesorado a incorporarse a la nueva Ley 29062. Este Recurso de Amparo es un derecho civil y ciudadano que lo ejercen las personas que ven peligrar sus derechos adquiridos por aplicación indebida de otras Normas, la decisión de demandar es individual, voluntario, consciente.
10. Mientras estás en litigio con el Estado por ningún motivo se te aplicará la Ley 29062 y estaríamos protegidos para no presentarnos al examen de octubre, para que no se modifique nuestra jornada laboral de horas pedagógicas por horas cronológicas,.. y tener más ventaja, tiempo y seguridad para hacer trabajo de base, poder organizar y construir la resistencia.
11. Por lo tanto, como ya lo ha previsto el Conare Sutep, en un evento Nacional en enero del 2008, nos corresponde ejecutar el acuerdo de demandar el RECURSO DE AMPARO, coherente y previsorio con la coyuntura actual. Es momento de organizar a las Bases en torno a la demanda y recurrir a cualquier abogado que tenga el valor, la convicción y el compromiso para hacerle una demanda política al Estado Neoliberal en favor de los maestros del CONARE SUTEP y del Perú.

ENTREGA DE DOCUMENTOS PARA LA PRESENTACION DE LAS ACCIONES DE AMPARO EN DEMANDA DE LA INAPLICABILIDAD DE LA 29062 LCPM

RECOMENDACIÓN ANTES DE LA EVALUACION PARA LA INCORPORACION A LA LEY DE CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL

REQUISITOS:
- COPIA SIMPLE DEL DNI
- COPIA DEL TITULO PEDAGOGICO (LEGALIZAD POR NOTARIO)
- COPIA DE LA RESOLUCION DE NOMBRAMIENTO (LEGALIZADO)
- COPIA DE LA RESOLUCION DE ASCENSO DE NIVEL(OPCIONAL)

NOTA: Coordinar con los dirigentes del CONARE de tu sector y/o maestros responsables de tu sute base y/o distrito.

NUESTRO MAS ENERGICO RECHAZO Y REPUDIO A LA PERSECUCION Y REPRESALIAS POLITICAS CONTRA NUESTRO COMPAÑERO DIRIGENTE NACIONAL DEL CONARE. ROBERT HUAYNALAYA CAMPOSANO, CON LOS CC. DIRIGENTES REGIONALES: PERLA URIARTE (LAMBAYEQUE), ELENA RAMOS (HUANUCO), CLAUDIO HUAMAN (MOQUEGUA), MIGUEL PUESCAS (PIURA), JUANA MARTEL Y EDGAR TELLO (SECTOR XIV-LIMA) ¡NO PODRAN INTIMIDARLOS!

ASIMISMO EXPRESAMOS NUESTRA SOLIDARIDAD DE CLASE CON LOS COMPAÑEROS ARRIBA MENCIONADOS y EXIGIMOS REPOSICION EN SU TRABAJO DEL CC ROBERT HUAYNALAYA, DIRIGENTES Y MAESTROS PERSEGUIDOS POR EL GOBIERNO APRISTA. DESDE YA LE DECIMOS ESTO NO PASARA.

lunes, 10 de noviembre de 2008

12–13 de NOV., REPUDIAR las EVALUACIONES a los NIÑOS DE 2do Y 4to de PRIMARIA

Comité de Reorientación y Reconstitución Clasista del SUTE – LIMA

12–13 de NOV., REPUDIAR las EVALUACIONES a los NIÑOS DE 2do Y 4to de PRIMARIA

¿Cuál es el marco actual para esta evaluación?
El planeta se estremece con otra más de las crisis mundiales y despidos de millones de trabajadores que profundizan la ruina de este miserable sistema capitalista y su actual política de Neoliberalismo y Globalización. Las otras potencias se reacomodan y aspiran asaltar la hegemonía del gendarme mundial. Los pueblos del mundo salen a las calles para defender sus derechos, por lo que ha devenido en la contradicción entre el imperialismo yanqui – naciones oprimidas. En el Perú, las regiones asaltan las calles, vencen a la represión y queman los símbolos de los explotadores porque están hartos de la más descarada opresión, del desempleo, de la corrupción generalizada, del hambre y la miseria; muestras palpables que las luchas populares se intensifican y nos indican que el camino democrático sale del repliegue y que los pueblos anhelan dirección porque prefieren morir luchando antes que vivir en la esclavitud.

Este gobierno, obediente a las órdenes del imperialismo yanqui, con su política neoliberal que aplasta al pueblo peruano, está aplicando el paquete privatizador en la educación diseñado por el BM., porque es una necesidad que cumpla con sus tres tareas:
1) Profundizar el capitalismo burocrático, que profundiza la feudalidad y se allana más al enemigo principal de los pueblos del mundo.
2) Reestructurar el estado; tanto para generar despidos masivos, como para vender todas las instituciones públicas, así ahorrarse esa responsabilidad con el objetivo de amortizar más la deuda externa.
3) Aplastar con leyes genocidas las protestas del pueblo, que se levantan contra la explotación y la miseria que impone este gobierno; además luchan con uñas y dientes para que este estado opresor no les arrebate los pocos derechos que les queda.

¿Cuál es la intención de crear este paquete? Este contiene varias leyes concatenadas (Promulgadas desde Fujimori 1990, Toledo, y hoy García 2008; plan que durará hasta el 2021) con un solo fin: PREPARAR LAS CONDICIONES para expropiar el derecho a educar a nuestros hijos Y DEFENESTRAR LA EDUCACIÓN PÚBLICA para lanzarlo a las manos privadas que quieran lucrar con las escuelas que pertenecen al pueblo. Es lo que ellos llaman privatización, política fundamental para que el imperialismo se afiance en su camino burocrático. (Claro que quieren vender todo: hasta hospitales, ¡incluso las tierras de las comunidades! para motivar al gamonalismo y al terrateniente¡ A esto le llaman «inversión y desarrollo»)
¿Cómo hacen para profundizar, reestructurar y aplastar?
Hacen todo lo posible; dan el primer paso con la ley de «Emergencia Educativa» para que la opinión pública “descubra América”, es decir, descubra lo que todo el mundo sabe: que la educación está en crisis. Analicemos esto: si para todo el Perú es evidente, como la luz del sol, que el estado y todos los gobiernos fracasaron al dar cultura básica al pueblo; por tanto, SON LOS VERDADEROS RESPONSABLES DE ESTA CRISIS DE CINCO SIGLOS.

Entonces, ¿Para qué este paquete siniestro de «Emergencia Educativa», «Ley de Carrera P.M.», «Municipalización» y otros? ¿Para qué tres gobiernos seguidos, Fujimori, Toledo, A. García, y los que sigan hasta el 2021, aplican y aplicarán este paquete? ¿Por qué, entonces, aplican las evaluaciones políticas y punitivas a profesores y alumnos? ¿Es acaso para mostrarnos la crisis que todos sabemos?
No, sino PARA INCULPAR A OTROS de sus fracasos, para enfrentar padres de familia contra maestros, a alumnos contra sus profesores usando todos los medios para que el pueblo crea que los profesores son culpables, causantes y responsables de la crisis de la educación. «Vean sino –dicen ellos- que casi el 100% de profesores desaprobaron en las evaluaciones; vean cómo los niños de 2do y 4to de primaria tendrán rendimiento deficiente en comprensión lectora. Esto demuestra que los profesores son responsables de ese bajo rendimiento; por tanto, ¿Para qué mantenerlos? ¿Para qué seguir sosteniendo la educación pública?¿Para qué sostener la infraestructura de las escuelas si el estado está pobre, producto de la “crisis internacional”? Dejémosle, -dicen- que el pueblo, con su municipalidad, se encargue directamente de las escuelas, y solucionen esa crisis; pongamos entonces la infraestructura y a sus profesores en mano de la muchedumbre, de los inversionistas privados, de las empresas nacionales o extranjeras, de las instituciones religiosas y de aquel que quiera “ADOPTAR UNA ESCUELA” para salvarla»
¿Qué nos queda por hacer ante este plan simple y siniestro de:
1.- “Emergencia educativa” que prepara condiciones para “solucionar” la crisis educativa
2.- “Evaluaciones” políticas y punitivas a profesores y alumnos, para “demostrar” la crisis y encontrar culpables e incriminar a otros para enfrentar padres de familia contra maestros;
3.- Municipalización, para que el estado arroje su responsabilidad de sostener la educación pública y la asuma la misma población, para que la misma miseria de las municipalidades los lleve a más crisis y fracasos y les dé carta abierta al remate para que los bondadosos “ADOPTADORES DE ESCUELAS” y agiotistas privados compren las escuelas y lucren con el cobro de pensiones al pueblo.
4.- a) Profundización del Capitalismo B. que abre las puertas a las fauces del imperialismo que evoluciona la feudalidad; b) reestructuración del estado, que conculca derechos del pueblo y despide masivamente con el sólo objeto de privatizar para ser parte del mercado y región política y militar del imperialismo yanqui; c) criminalizar con leyes que niegan el derecho internacional y constitucional para aplastar, si es posible a sangre y fuego, las protestas populares que solamente defienden sus últimos derechos y que salen a las calles porque no quieren morir más de hambre y miseria. AL CAMINO DEMOCRÁTICO DEL PUEBLO SÓLO NOS QUEDA SALIR A LAS CALLES PARA LEVANTAR EN ALTO Y FLAMEAR LAS TRES BANDERAS PARA DEFENDER NUESTROS ÚLTIMOS DERECHOS: A LA ESCUELA PÚBLICA Y GRATUITA, A LA ESTABILIDAD LABORAL Y A LA SINDICALIZACIÓN.

¡¡ ABAJO LAS EVALUACIONES políticas y punitivas, que allana el camino con menti- ras para negar su responsabilidad e incriminar a los maestros de la crisis educativa !! ¡¡ ABAJO LA MUNICIPALIZACIÓN de la educación, que promueve el remate de las escuelas públicas para su privatización y el cobro de pensiones al pueblo !! ¡¡ ABAJO LA LEY DE CARRERA P.M., que faculta los despidos masivos !!
ACUERDOS DE ASAMBLEA del 8 de Noviembre
1.- Lunes 10, Martes 11: Asambleas de COMITÉS DE AULA para desenmascarar y organizar. 2.- Miércoles 12 : PLANTONES en las I.E. elegidas, para repudiar política punitiva. 3.- Jueves 13 : CONCENTRACIÓN Y MOVILIZACIÓN – PLAZA FRANCIA – 10 am
ASAMBLEA CONARE-LIMA:
Sábado 15 de Noviembre – 5pm.
AGENDA: 1.- Balance de las acciones de repudio del 12 – 13 de Nov.. 2.- Acciones de Lucha por la presencia del genocida mundial en el Perú

¡¡ RECHAZAR EL PLAN PILOTO DE LA MUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN !!

Comité de Reorientación y Reconstitución Clasista del SUTE – LIMA

PRONUNCIAMIENTO

¡¡ RECHAZAR EL PLAN PILOTO DE LA MUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN !!
¡¡ NO A LA POLÍTICA NEOLIBERAL DE PRIVATIZACIÓN !!


El gobierno aprista, que administra el estado neoliberal, obedece fielmente los mandatos del BID y de la 12ava política del BM respecto a la educación y aplica la privatización, mediante un «Plan piloto» de la municipalización de la educación en Puente Piedra, Chancay, etc.
Los maestros del pueblo, dados al ejercicio de pensamiento, hallan que los países como el nuestro, cuyo estigma y carácter semifeudal y semicolonial muestra que nuestra nación está supedita
da a una economía simplemente extractora, de mercader de materia prima y atención de turistas, por un lado; y por el otro, de depender económicamente del imperialismo norteamericano mediante la glo-
balización, y de su política: el neoliberalismo. En otras palabras, somos proveedores de minerales y alimentos para ese imperialismo parasitario, que ha devenido en enemigo Principal de los pueblos del mundo, y para mantener a los pueblos a raya, ha devenido en gendarme y genocida mundial..

La principal política del neoliberalismo es la PRIVATIZACIÓN; por ello quiere vender los puer-tos, electricidad, petróleo, minas, tierras, agua, selva, carreteras, etc., principalmente la educación pú-blica, así como la salud y la seguridad. ¿Cómo, pues, buscan lograr la privatización de la educa-ción, salud, seguridad? Pues mediante la decisión del estado de desprenderse de las responsabilida
des de estos sectores. ¿Para qué se desprende de esas responsabilidades? Para ahorrarse esos gastos. ¿Para qué ahorra? Para pagar la deuda externa que el Perú le debe a sus amos, al imperia-
lismo norteamericano. Este es el comportamiento de una clase sirviente como es la clase burguesa peruana, quien dirige los destinos del país, que con cada elección obligan al pueblo a renovar a esa misma clase servil. Pero ¿Cómo hacen para privatizar la educación, La salud, etc? Pues abando-
nando a la decadencia a estos sectores, haciendo que entren en crisis.

Demostremos esto. El gobierno, en el sector educación, ha sacado una ley llamada «Emergen-
cia educativa» Con él, ¿Qué busca? Pues “demostrar” lo que todo el mundo sabía: que la educación está en crisis. El estado, sin embargo, que debe estar obligado de tutelar la educación, le recorta pre-
supuesto (3.2 % en el 2005, 2.8 % al 2008) ¿Es conciente el gobierno de recortar? Lo es. Porque así acelera esa crisis (Las aulas envejecen, las carpetas se destrozan, los laboratorios están abando-
nados, etc.; en salud, los médicos usan herramientas de ferretería para operar, etc.) ¿Y cómo hace para que el pueblo encuentre al responsable y culpable de esa crisis? Pues aplica las evaluacio-
nes políticas y punitivas. ¿Cuál es el resultado? Casi el 100% de maestros desaprobados. Por lo tan-
to, ¿Cómo quiere que piense y sienta el pueblo? Que el profesor es un bueno para nada y por lo tanto, es el culpable de la crisis de la educación; quiere que piense que ni el gobierno ni el estado son responsables; más bien, ahora debe salvarlo, debe aplicar políticas que saquen a la educación del fango, entonces promueve a los “más capaces”: a la empresa privada, a la inversión privada, porque ¿Cómo es posible que el estado siga manteniendo a profesores ineptos, y bajos de calidad? Por ello, según sus deseos, los únicos quienes solucionarán esta crisis son los empresarios, que sólo quieren «el desarrollo del país», pues no tolerarán profesores ineficientes, que no les rindan ganancia. Es el mercado que hará que los profesores se capaciten y obtengan calidad; así, la educación elevará su nivel. En conclusión: así se solucionará el problema educativo del país, gracias a la inversión pri-
vada; así, el pueblo estará agradecido que el capitalismo, por tanto el imperialismo, le mejore su vida.

Así es la lógica del imperialismo. Para lograr ello, debe enfrentar masas contra masas, padres de familia contra profesores ¿No es una norma de la municipalización, que los padres de familia entren a tallar por la elección de los contratos y supervisión de los profesores? ¿No es una nor
ma que la municipalidad, órgano directo de relación con las masas, padres de familia, y comu-
nidad, contrate, decida los salarios, implemente, construya; incluso tenga en sus manos la de-
cisión de vender las escuelas? ¿No es una norma, acaso, que la empresa privada, nacional o extranjera, tenga carta abierta, por ley, para «adoptar una escuela», es decir, invertir y apropiar-
se por derecho de ellas? ¿Es consciente el estado de todo esto? Sí, es conciente.
¿Es consciente también que la lucha de los pueblos, de los maestros, alumnos, padres de familia, no les permitirán la privatización de la escuela pública? ¿Qué las luchas del pueblo son un problema que no les permite vender descaradamente las escuelas, los hospitales y por último, hasta las comisarías y cárceles? Sí, es conciente. Por eso CRIMINALIZA LA PROTESTA DEL PUEBLO; por ello aplica políticas siniestras como la «Emergencia educativa» o la «Ley de Ca-
rrera P.M.». ¿Es consciente el gobierno y el estado de sus fracasos de sus «planes piloto» en Tacna, Lambayeque y otros, debido a que el pueblo, con luchas directas y legales, han impe-
dido la aplicación de la Municipalización de la educación? Sí, también es conciente, por ello sa
-ca lección y encuentra la manera de aplicar la municipalización hoy en Puente Piedra, Chancay y otros ¿Cómo resuelve esto? Pues usando a los alcaldes apristas y afines que faciliten la ejecución.

Ante estas políticas de privatización de escuelas públicas ¿Qué le corresponde hacer al pueblo, a los maestros, a los padres de familia, a los alumnos? Pues defender la escuela pública y gratuita que nuestros padres y maestros han arrancado al estado, que han conquistado con su san-
gre, con lágrimas, con encarcelamientos. De lo contrario, si privatizan ¿Qué sucederá con los hijos de nuestro pueblo? Pues que sus padres asuman la carga ¿Qué cargarán sobre sus espaldas? Pagar, pues al ser privatizadas las escuelas públicas tendrán un propietario, este tiene como único objetivo lucrar y ganar, por ello tendrá que cobrar, ¿a quiénes? Pues a los padres que puedan pagar. Pero, la realidad es dura y esta verdad es mayor que el mar, QUE NUESTRO PUEBLO ESTÁ EN-
TRANDO A MÁS MISERIA; por ello ¿Podrá pagar la educación privada? No, no podrá. Por tanto ¿Los hijos del pueblo podrán estudiar? No. Eso es lo que la privatización conlleva. Eso es lo que este gobierno, lacayo del imperialismo, quiere hacer, como lo intentó Fujimori y Toledo; como intentó Pinochet en Chile y los gobiernos de México, Venezuela, India, España, Argentina, etc. (Todas estas políticas fracasaron debido a la lucha aguerrida de los pueblos de esos países) ¿Para qué el gobier-
no servil quiere hacer eso con los hijos del pueblo? Para que pasen a las filas de más desocupa-
dos, de mano de obra barata, para que así oferten su trabajo al menor precio, sin derechos laborales, sumisos al despido, obligados a laborar doce o más horas de trabajo por un mísero salario, para soste
ner la más brutal explotación para enriquecer más a las transnacionales; es decir, para sostener así, con más miseria y explotación al imperialismo norteamericano, al terrateniente y al gamonalismo pe-
ruano. Por todo ello ¿Permitiremos que pase la privatización vía municipalización? NO.


¡¡ RECHAZAR LA MUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN !!
¡¡ EMPRENDER LA MARCHA DE APOYO A PUENTE PIEDRA, CHANCAY, ETC.!!
¡¡ FORMAR LOS FRENTES DE DEFENSA DE LA ESCUELA PÚBLICA Y GRATUITA !!

NOVIEMBRE 2008

RECHAZAR LA EVALUACION CENSAL DEL 12 Y 13 DE NOVIEMBRE DE LOS ALUMNOS DEL 2º Y 4º GRADO DE PRIMARIA

COMITÉ NACIONAL DE REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN CLASISTA DEL SUTEP
Lima, 22 de octubre del 2008

OFICIO MULTIPLE Nº 010-CONARE-SUTEP-2008
SEÑOR : SECRETARIO GENERAL DEL SUTE, REGIONAL, PROVINCIAL, SECTORIAL Y
DISTRITAL.............................................................................................................

ASUNTO : COMUNICA JORNADA NACIONAL DE LUCHA PARA EL DÍA 12 Y 13 NOVIEMBRE DEL 2008 CONTRA LAS EVALUACIONES CENSALES DEL 2° Y 4° GRADO DE PRIMARIA.

Tenemos el alto honor de dirigirnos a usted y por su intermedio a su combativa base para expresarle el saludo clasista a nombre del Comité Nacional de Reorientación y Reconstitución Clasista del SUTEP y hacer de su conocimiento lo siguiente:

Que el plan neoliberal del Imperialismo norteamericano, tiene como meta profundizar el dominio económico y político de las naciones y países oprimidos del mundo, a través de sus instrumentos FMI, BM, BID etc. Así en el país tienen la tarea de reestructurar el Estado e imponer la flexibilidad laboral para recortar los derechos fundamentales del pueblo, con el argumento de modernizarlo, en ese camino imponen la austeridad fiscal, que es la reducción del presupuesto en el sector público, de esta manera vienen privatizando la seguridad, la salud, la educación, generando mayor pobreza y desempleo.
El Gobierno de Alan García, servil del imperialismo viene incrementando la privatización de la escuela pública recortando el derecho a la educación a los más pobres, a través de la Municipalización de la educación, con este propósito recorta el presupuesto del Sector Educación el 2008 al 2.8% del PBI (Producto Bruto Interno); así mismo implementa la privatizadora Ley de Educación N°28044 y la criminal Ley de la Carrera Pública Magisterial que tiene el objetivo de liquidar la estabilidad laboral de 286, 879 maestros, la meta clara es pasar a los profesores comprendidos en la Ley de Profesorado Nº 24029 y 25212 al sistema de Contratos Temporales y de despidos masivos de la Ley Nº 29062 de Carrera Pública Magisterial, en este norte el Gobierno tiende la trampa de las evaluaciones para el ascenso del nivel magisterial, en los meses de Octubre y Noviembre del presente año. Con tal propósito vienen implementando la privatización de la Educación al avanzar en el recorte de la gratuidad de la enseñanza mediante la Municipalización de la escuela con el D.S. N° 005 del Plan Piloto de Municipalización 2008, que faculta a los alcaldes a designar y revocar directores, seleccionar y contratar a profesores, auxiliares y administrativos, todo ello es la transferencia de funciones administrativas, pero con presupuesto reducido, ello obliga a los padres de familia aportar cuotas mensuales para sostener económicamente la escuela. Con esta finalidad el MED promulga la R.M. N° 379 del 25 de setiembre 2008, en el cual incorpora 88 distritos más al Plan Piloto de Municipalización.
Para materializar la privatización con la municipalización el Gobierno aprista, implementa la campaña de desprestigio de la escuela pública y del magisterio usando las evaluaciones censales a los niños de 2° grado de primaria de EBR. y para los niños de 4° grado de EIB, que efectuará el 12 y 13 de noviembre del 2008 en 27,000 escuelas. Ante esta campaña de desprestigio llamamos a los maestros y padres de familia a rechazar estas evaluaciones tendenciosas que buscan desprestigiar a la escuela pública y al profesor desaprobando a la mayoría de niños y desbaratar su plan de financiamiento por resultados.
POR LO EXPUESTO:
Convocamos a la JORNADA NACIONAL DE LUCHA para los días 12 y 13 de noviembre contra las evaluaciones censales a los niños de 2° grado de primaria de EBR. y para los niños de 4° grado de EIB, evitando con diversas acciones que se ejecuten las mencionadas evaluaciones.
Sindicalmente;

ROBERT HUAYNALAYA CAMPOSANO
PRESIDENTE DEL CONARE

JORNADA NACIONAL DE LUCHA CONTRA LA EVALUACION CENSAL DEL 12 Y 13 NOV PARA LOS ALUMNOS DEL 2º Y 4º GRADO DE PRIMARIA

Por una Línea Sindical Clasista"
SUTEP
COMITÉ NACIONAL DE REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN CLASISTA DEL SUTEP

DIRECTIVA Nº 001 – CONARE-SUTEP-2008

La crisis del plan largo de neoliberalismo y globalización que se iniciara el 2007 con la crisis inmobiliaria que llevó a la recesión la industria de la construcción, hoy ya es una crisis financiera y económica de su negro plan y que incluso la Unión Europea ha planteado, que es el fracaso del Plan neoliberal y la necesidad de organizar una nueva economía, prueba una vez más que el imperialismo yanqui superpotencia hegemónica mundial es un tigre de papel, expresando claramente su carácter agonizante y se acerca cada vez a su ruina total, abriéndose con mucha mas claridad y sigue madurando las condiciones para la nueva gran ola de la Revolución proletaria mundial que ha empezado y que liquidará al imperialismo y las clases explotadoras creando la nueva sociedad de la armonía y la libertad.

Estamos pues, en la segunda gran crisis del neoliberalismo y la globalización, lo que evidentemente agudizará las contradicciones interimperialistas por el reparto del mundo, atizando la contradicción principal entre la superpotencia hegemónica única y las naciones y pueblos oprimidos del mundo, ya que a diferencia de la anterior crisis del 97 que se inicio en Asia, esta se está dando en el corazón mismo del imperialismo, que es la superpotencia hegemónica única, y que tiene grandes repercusiones en todo el sistema capitalista, habiendo concluido su llamado crecimiento económico con el mayor enriquecimiento de un puñado de grandes transnacionales y mayor hambre, miseria, pobreza y extrema pobreza de la población.

En América Latina y específicamente en nuestra patria, como no podía ser de otra manera, semicolonias de la superpotencia, repercute fuertemente la crisis generada, ya que el camino que vienen siguiendo las clases explotadoras, no es mas que bajo las ordenes del imperialismo yanqui es el de impulsar el capitalismo burocrático, evolucionando la feudalidad, con la introducción de formas de explotación capitalista en el campo, por ello mismo pretenden entregar las tierras de las comunidades tanto de la sierra como de la selva a manos de las transnacionales, que es parte de generar las condiciones para que se imponga el TLC con los EEUU., generando así, una mayor opresión de nuestro pueblo, hambre , miseria, desocupación, pobreza y extrema pobreza, lo que incrementa las luchas populares en defensa de su subsistencia, contra el alza del costo de vida, por la democratización de la sociedad, en defensa de la producción nacional y trabajo para el pueblo, en defensa de la nación y la integridad territorial, contra el TLC, por mas presupuesto para las regiones y no al recorte presupuestal del gasto social, en suma contra el plan largo de neoliberalismo y globalización, como las luchas destacadas de los pueblos de la selva contra los decretos 1073 y la Ley de la selva 1015, las luchas de los pueblos del Sur, la de los médicos, etc., a las que expresamos toda nuestra solidaridad de clase. Por tanto, las luchas populares se seguirán incrementando y desarrollando, frente a lo cual el reaccionario gobierno de Alan García, responde con la militarización de las luchas populares y la aplicación del derecho penal del enemigo, continuando con la mayor reaccionarización del estado, soñando con ello evitar las luchas y reprimiéndolas cuando estas se dan, ya el actual Premier amenazante ha manifestado que los que “agiten las luchas serán sancionados drásticamente”, prosiguiendo con el camino de la reacción al cual sirve, según sus propias declaraciones. A confesión de parte, relevo de pruebas.

En el Plano Educativo, prosiguen su camino de privatizar la educación y hacerla recaer en las espaldas del pueblo, de despido masivo de los Trabajadores en la Educación, es en este marco que se inscriben las evaluaciones para los niños del 2ª y 4ª grado, del 12 y 13 de Noviembre, con el objetivo de desprestigiar la escuela pública; evaluaciones que junto con la llamada municipalización, son la vía, el camino para privatizar la educación pública gratuita y dejar sin educación a los hijos del pueblo, despidiendo a los Maestros con la aplicación de la Ley 29062 y sus evaluaciones censales políticas y punitivas y la anunciada evaluación para la incorporación del 10 %, reiteramos que no tienen otro objetivo de arrebatar al magisterio su derecho al trabajo y la estabilidad laboral y así facilitar la privatización de la educación, por lo que la Dirección Nacional del Comité Nacional de Reorientación y Reconstitución del SUTEP (CONARE-SUTEP), en su última sesión acordó dar la presente Directiva a seguir y DECRETA:

Continuar, desarrollar y ampliar la lucha legal con las Acciones de amparo cumpliendo las cuatro acciones de politizar, organizar, movilizar y desarrollar las luchas, es decir combinar correctamente la lucha legal con la lucha directa de las masas (principal), que sirva a preparar seria y responsablemente la Huelga Nacional, de lo contrario se estaría cayendo en el simple legalismo que debemos combatir, principalmente en los hechos.

Desarrollar plantones y movilizaciones en las I.E. los días 12 y 13 de Noviembre, contra las evaluaciones programadas por el Ministerio de Educación.

Hacer que los Comités de Aula de los Padres de Familia, suscriban actas comprometiéndose a no enviar a su hijos los días mencionados y pronunciamientos de las APAFAS de apoyo a estas medidas, consolidando y/o organizando los Frentes de Defensa de la Gratuidad de la Educación.

Embanderamiento de las IE con las tres banderas: defensa de la gratuidad de la Educación, defensa del derecho al trabajo y la estabilidad laboral, defensa del Sindicato, contra la Municipalización y las evaluaciones vía de privatización.

Desplegar amplia iniciativa en estas acciones y organizar otras formas de lucha de acuerdo a las condiciones de cada base.


Lima, 20 de Octubre del 2008.




Juan Garro palacios Romer Santiago Modesto Victor Huallanca Galarza
PRESIDENTE SEC. PRENSA Y PROP. SEC. DE ORGANIZACIÓN.

martes, 4 de noviembre de 2008

BASES DE COMAS Y CARABAYLLO CENSURAN AL LUMPEN E INMORAL LUCIO KIKO CASTRO

Presentamos las pruebas que evidencian la catadura moral de Lucio Castro, èste sujeto, al igual que toda la camarilla de patria roja que estan encaramados en el Sutep, trafican y medran con los intereses del magisterio, toda esta jaurìa forman parte de una gran mafia que ante el avance arrollador del CONARE, desesperados sinderizan a sus opositores, pero las bases ya no les creen, recordemos que este lumpen en el año 2003 bajaba a bases y decia que todo los maestros provincianos eran senderistas, en el 2007 daba directivas para que a los maestros de base sacaran a patadas a los maestros provincianos que bajaban a los colegios.

Fue este traidor quien en la Huelga del 2007 , levanto la huelda a nivel de Region de Lima anunciandolo por radioprogramas, ahora en lucha interna a nivel de patria aspira la secretaría general del Sutep.

Ver todos los documentos haciendo clic sobre las imágenes:



Fuente: SUTE SECTOR XII